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Liderazgo directivo y su relación con la gestión educativa de la
UGEL de Parinacochas Ayacucho, 2024
Executive leadership and its relationship with educational management at the
UGEL of Parinacochas Ayacucho, 2024
Olger Alexander Chaparro López
ochalo.cora@gmail.com
Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú
Resumen
Más que una simple medición estadística, este estudio se propuso indagar cómo se entrelazan
el liderazgo directivo y la gestión educativa en la UGEL Parinacochas (Ayacucho) durante el
año 2024. Con el objetivo planteado, la investigación llevó un enfoque cuantitativo,
investigación tipo aplicada, con diseño no experimental sin manipular variables y de corte
transversal. La información se obtuvo con ayuda de un cuestionario de preguntas cerradas a 25
directivos, los cuales fueron la totalidad del análisis investigativo. Resultados obtenidos
mostraron lo siguiente: respecto al objetivo general, se tuvo un nivel de significancia (p =
0,000) el cual se ubica por debajo de la teoría establecida (p < ,01), es así que se puede concluir
que la relación entre el liderazgo directivo y gestión educativa tienen una relación
estadísticamente consistente, con un coeficiente rs de 0,957. Así también, los resultados
objetivos por cada dimensión son los siguientes: respecto a la dimensión liderazgo estratégico
(rs = 0,869; valor p = 0,000), dimensión pedagógica (rs = 0,493; valor p = 0,012), dimensión
administrativa (rs = 0,783; valor p = 0,000) y dimensión comunitaria (rs = 0,893; valor p =
0,000). Esto indica que, a pesar de que todas las relaciones resultaron positivas y la mayoría
altas, podemos concluir que en algunos ámbitos requieren más atención. A manera de resumen,
podemos afirmar que, si el liderazgo directivo se fortalece, la gestión educativa tiende a
establecerse en instituciones educativas, lo que favorece a la parte operativa de la institución.
Palabras claves: Liderazgo, gestión, educación, docentes, directivos.
Abstract
Rather than limiting the analysis to numerical association, this study sought to explore how
school leadership and educational management interact within the Parinacochas Local
Education Management Unit (UGEL) in Ayacucho during 2024. The research followed a
quantitative, applied approach, framed within a non-experimental and cross-sectional design,
aiming to examine relationships without manipulating the variables involved. Data were
gathered through a structured questionnaire administered to 25 school principals, who
constituted the unit of analysis. Findings indicate a statistically meaningful relationship, as the
significance level obtained (p = 0.000) falls below the established threshold (p < .01). In
addition, Spearman’s rho reached 0.957, suggesting a strong positive association between
leadership and educational management. A more detailed look reveals that this relationship
extends across different management dimensions: strategic (rho = 0.869; p = 0.000),
pedagogical (rho = 0.493; p = 0.012), administrative (rho = 0.783; p = 0.000), and community
(rho = 0.893; p = 0.000). While all correlations were positive, their intensity varied, indicating
that certain areas may still require further strengthening. Overall, the results support the idea
that stronger leadership practices are linked to more consistent educational management,
encouraging more structured and participatory processes, even if not always in a perfectly
linear way.
Keywords: Leadership, management, education, teachers, directors.
Publicado: 31/03/2026
Aceptado: 30/03/2026
Recibido: 05/02/2026
Open Access
Article scientific
https://doi.org/10.47422/ac.v7i1.221
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Introducción
Hablar de calidad educativa casi siempre termina llevando
al mismo punto: el tipo de liderazgo que se ejerce dentro de
las instituciones. No se trata solo de administrar recursos o
cumplir normas. En zonas rurales del Perú, el director no
solo organiza: orienta, motiva y, en muchos casos, sostiene
el funcionamiento pedagógico en condiciones que no
ayudan. En la UGEL de Parinacochas, Ayacucho, esas
condiciones son concretas: distancia, escasos recursos,
desigualdad estructural persistente (MINEDU, 2020).
La información internacional permite corroborar lo
evidente. El liderazgo directivo se relaciona directamente
con el desempeño en instituciones, así como en los
resultados académicos de los directivos. Por otro lado, el
liderazgo transformacional ha demostrado resultados
positivos respecto a motivación de los docentes,
compromiso y la toma de decisiones (Leithwood et al.,
2019; Rojas, 2020). Virando a Latinoamérica, se puede
afirmar que el panorama se complica aún debido a la falta
de data, carencia de recursos, y desigualdades que van de
la mano con el retraso de aplicación de modelos de
liderazgo (Pont et al., 2018; Murillo, 2020).
En el Perú rural eso se agudiza. Muchos directivos asumen
el cargo sin formación en liderazgo educativo. A eso se
suma la falta de acceso a tecnología, la infraestructura
deficiente y la inestabilidad laboral (Martínez, 2021;
Marallana, 2021). El trabajo directivo termina concentrado
en lo administrativo, dejando de lado el acompañamiento
pedagógico y la mejora de la enseñanza (Delgado, 2020).
Dentro del país, las investigaciones coinciden bastante. El
autor Gonzáles (2023) logró hallar una correlación alta
entre liderazgo directivo y gestión educativa en la ciudad
de Cusco, concluyendo así que, fortalecer las competencias
del director de la institución genera un impacto 360° en
toda la gestión. Zubieta (2022) por su lado llegó a una
conclusión casi igual al autor anterior, pero con una
correlación moderada. Así también, el autor Alvarado
(2024) halló también que el liderazgo directivo se relaciona
directamente con la calidad educativa en instituciones. Por
último, en el Perú, el autor Abregu (2023) sumó también
más evidencia desde el rol de los docentes, concluyendo así
que, el liderazgo transformacional ejecutado por
profesores, aumenta la mejora continua de la gestión de la
institución cuando genera motivación y compromiso por
parte de los directivos. Ramos (2018) explicó una parte
importante de la eficiencia institucional a partir del
desempeño directivo.
Desde afuera, López (2023) mostró que los estilos
participativos mejoran el clima organizacional en escuelas.
Ortega et al. (2022) van más lejos: el liderazgo no solo toca
la gestión administrativa, sino también lo pedagógico. En
conjunto, estos estudios apuntan a lo mismo: el liderazgo
no es un elemento de apoyo. Es central.
A modo de terminar esta introducción, podemos afirmar
que Parinacochas es un contexto muy poco estudiado
donde las condiciones de trabajo no son las ideales, pero
donde las decisiones del director siguen marcando
diferencia. Así, los resultados de la investigación pueden
ser utilizados para hacer un llamado a la acción de
directivos y también de fomentar acciones específicas
dentro del sistema educativo.
El propósito principal de este estudio es determinar la
relación entre liderazgo directivo y la gestión educativa en
la UGEL de Parinacochas durante el año 2024.
Específicamente, analiza cómo esa relación opera en las
dimensiones estratégica, pedagógica, administrativa y
comunitaria, para entender desde la práctica cómo el
liderazgo afecta el funcionamiento real de las instituciones.
Método
La población de estudio fueron los 25 directivos de
instituciones educativas de la provincia de Parinacochas,
Ayacucho, distribuidos entre los niveles inicial, primaria y
secundaria. Como el grupo era pequeño, se trabajó con
todos: no hubo muestreo (Hernández et al., 2014; Cohen et
al., 2018). Las dos variables se operacionalizaron mediante
dimensiones e indicadores concretos. El liderazgo directivo
se midió en cuatro aspectos: dirección institucional,
desarrollo de capacidades, rediseño organizacional y
proceso de enseñanza-aprendizaje. La variable gestión
educativa se dividió en las siguientes dimensiones: gestión
educativa estratégica, gestión educativa pedagógica,
gestión educativa administrativa y gestión educativa
comunitaria. Para la recolección de los datos se utilizó un
cuestionario estructurado con preguntas cerradas, diseñado
en función de la meta del estudio. Así, se tomó en cuenta
que los ítems fueran totalmente claros, coherentes y fácil
de responder a los encuestados (Fowler, 2014; Dillman et
al., 2014).
Tres especialistas evaluaron la validez del instrumento y
confirmaron su pertinencia. La confiabilidad del
instrumento cuantitativo se verificó mediante el coeficiente
alfa de Cronbach, que superó 0.70, lo que indica
consistencia interna buena para la aplicación del
instrumento. El trabajo de campo siguió un orden simple:
se contactó a los directivos, se les explicaron los objetivos
académicos del estudio y se confirmó su participación
voluntaria. Luego se aplicó el cuestionario y, al terminar,
se revisaron los instrumentos para verificar que los datos
estuvieran correctamente registrados. El análisis se hizo en
dos etapas. Primero se organizó y depuró la información en
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Excel 2019; después se procesó en SPSS 26. Los resultados
se complementaron con tablas de frecuencias y porcentajes
en el análisis descriptivo. Para la constrastación de
hipótesis, se utilizó la Prueba de normalidad llamada
Shapiro-Wilk, la cual dio una distribución no normal, por
lo que se usó el coeficiente Rho de Spearman (r
s
) para el
cálculo de correlación de ambas variables. La participación
fue voluntaria, los datos se manejaron de forma
confidencial y la información se usó únicamente con fines
académicos. Las citas y referencias siguen el formato APA
7.
Resultados
Tabla 1
Normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Liderazgo directivo
0.930
25
0.088
Establecimiento de la dirección
0.927
25
0.076
Promoción del desarrollo de capacidades
0.885
25
0.009
Rediseño de la organización
0.939
25
0.140
Enseñanza-aprendizaje
0.945
25
0.191
Gestión educativa
0.903
25
0.021
Gestión estratégica
0.879
25
0.006
Gestión pedagógica
0.919
25
0.049
Gestión administrativa
0.800
25
0.000
Gestión comunitaria
0.931
25
0.092
a. Corrección de significación de Lilliefors.
La Tabla 1 muestra los resultados de la prueba de
normalidad de Shapiro–Wilk, la cual fue aplicada
considerando que la muestra estuvo conformada por menos
de 50 participantes (n = 25). Para la interpretación de los
datos se tomó como referencia que un valor de
significancia mayor a 0,05 indica una distribución normal,
mientras que un valor menor a dicho umbral evidencia lo
contrario. Los hallazgos reflejaron que, en la mayoría de
las variables y sus dimensiones, los valores de significancia
fueron inferiores a 0,05, lo que permitió concluir que los
datos no presentan una distribución normal. En
consecuencia, se optó por utilizar la prueba no paramétrica
de correlación de Spearman (rho), a fin de analizar
adecuadamente la relación existente entre las variables
estudiadas.
Hipótesis general
Tabla 2
Análisis estadístico correlacional bivariado entre el Liderazgo directivo y la Gestión educativa
Gestión educativa
Liderazgo directivo
Spearman (rho)
,957**
p-valor
,000
N
25
En la Tabla 2, se observa que el valor de significancia
bilateral obtenido fue p = ,000, menor al nivel de
significancia establecido (p< ,01), lo que indica que la
relación entre ambas variables es estadísticamente
significativa. El coeficiente de correlación de Spearman fue
rho = ,957, lo que representa una correlación positiva muy
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alta entre el liderazgo directivo y la gestión educativa. Esto
significa que, a mayor presencia de liderazgo directivo,
mayor será el nivel de gestión educativa en la UGEL
Parinacochas, aceptándose así la hipótesis alterna
planteada.
Hipótesis específica 1
Tabla 3
Análisis estadístico correlacional bivariado entre el Liderazgo directivo y la Gestión estratégica
Gestión estratégica
Liderazgo directivo
Spearman (rho)
,869
**
p-valor
,000
N
25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 3, se observa que el valor de significancia fue
p = ,000, menor a ,01, evidenciando una relación
significativa entre las variables. El coeficiente de
correlación de Spearman fue rho = ,869, lo cual muestra
una correlación positiva alta. Este resultado implica que el
fortalecimiento del liderazgo directivo se asocia
directamente con una mejor gestión estratégica dentro de la
UGEL Parinacochas, promoviendo una planificación más
efectiva y una orientación clara hacia los objetivos
institucionales; y así, se comprueba la hipótesis alterna
propuesta.
Hipótesis específica 2
Tabla 4
Análisis estadístico correlacional bivariado entre el Liderazgo directivo y la gestión pedagógica
Gestión pedagógica
Liderazgo directivo
Spearman (rho)
,493*
p-valor
,012
N
25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
En la Tabla 4, se observa que el valor de significancia
obtenido fue p =,012, menor a ,05, por lo que la relación
entre ambas variables es estadísticamente significativa. El
coeficiente de correlación de Spearman fue rho = ,493, lo
cual indica una correlación positiva moderada. Esto sugiere
que el liderazgo directivo influye de manera apreciable en
la gestión pedagógica, favoreciendo la coordinación y el
soporte a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
UGEL Parinacochas; así, se demuestra la hipótesis alterna.
Hipótesis específica 3
Tabla 5
Análisis estadístico correlacional bivariado entre el Liderazgo directivo y la gestión administrativa
Gestión administrativa
Liderazgo directivo
Coeficiente de correlación (Spearman)
,783**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
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La Tabla 5 indica un coeficiente r
s
de ,783 con p = 0,000
(valor teórico: < ,01). Pudiendo rechazar la hipótesis nula,
se puede afirmar que la relación entre liderazgo directivo y
gestión administrativa es alta y también es positiva,
concluyendo así que, a mayor consistencia en el ejercicio
del liderazgo, existe un mejor manejo de los recursos
humanos, recursos materiales y recursos financieros en la
UGEL Parinacochas.
Hipótesis específica 4
Tabla 6
Análisis estadístico correlacional bivariado entre el Liderazgo directivo y la gestión comunitaria
Gestión comunitaria
Liderazgo directivo
Coeficiente de correlación (Spearman)
,893**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 6 indica un r
s
de ,893 con p = 0,000 (valor teórico:
< ,01). Con este resultado se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, la cual indica que existe relación
entre el liderazgo directivo y la gestión comunitaria, siendo
una correlación muy alta. Esto quiere decir que, los
directivos de instituciones con liderazgo activo tienden a
dar como resultados una mayor vinculación entre la
institución y el entorno social.
Discusión
El coeficiente global (ρ = 0,957; p = 0,000) es alto más alto
que la mayoría de estudios comparables. Gonzáles (2023)
encontró r = 0,763 en Cusco; Ramos (2018) reportó r =
0,852, que explicó el 72,58% de la variabilidad de la
gestión; Zubieta (2022) y Alvarado (2024) obtuvieron
correlaciones moderadas (ρ = 0,625 y ρ = 0,641).
El patrón es consistente: más liderazgo, mejor gestión.
Medina et al. (2024) y Ortega et al. (2022) agregan que el
estilo participativo marca la principal diferencia, algo que
los datos de Parinacochas también sugieren.
Respecto a la primera dimensión, la correlación de la
gestión estratégica fue alta (ρ = 0,869; p = 0,000). Como
contrastación, está el estudio de Abregu (2023), el cual
halló un coeficiente aproximado con el liderazgo
transformacional (ρ = 0,662). De la misma forma, el autor
Ramos (2024) en su investigación halló mediante la técnica
de cartografía conceptual que el liderazgo directivo es uno
de los ejes con más importante con respecto a la
planificación.
Los investigadores Cruz y Tigrero (2024) también hallaron
algo similar con la dimensión de estudio, ya que
concluyeron que el liderazgo en general contribuye a la
organización y la comunicación interna de la institución.
Con los resultados de esta investigación, se puede traducir
que, en Parinacochas, el liderazgo de directivos ayuda a la
toma de decisiones y a la planificación de la institución,
aumentando una claridad estratégica en su dirección.
Continuando, la dimensión gestión pedagógica mostró una
correlación más baja del estudio de ρ = 0,493 (p = 0,012).
Aun así, sigue siendo significativa pero la diferencia es que
con las otras dimensiones no es casual.
El autor Fernández (2023) pudo concluir con resultados
similares a los de esta investigación, de igual manera con
Restrepo et al. (2022), quien se fija en que el liderazgo no
concluye solo con el rendimiento institucional, sino
también actúa directamente a través de todo el ecosistema
escolar y el apoyo de docentes y directivos.
Así también, el autor Díaz (2024) añade a la investigación
que el liderazgo con enfoque praxeológico puede mejorar
la inclusión de estudiantes y el pensamiento crítico de los
mismos. Por todo lo anterior, quiere decir que, si bien en
Parinacochas los directivos logran mantener la
coordinación administrativa, el acompañamiento
pedagógico directo a los estudiantes sigue siendo un punto
a tomar en cuenta.
Continuando con la dimensión gestión administrativa, la
correlación resulto ser alta con un ρ = 0,783 (p = 0,000). El
autor Ocupa (2024) en su investigación halló que el
liderazgo participativo mejora la eficiencia respecto a la
administración en Huancavelica.
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En ese mismo contexto, el otro autor Riofrio (2020)
comenta en su investigación concluida que la relación
también señala un en sentido inverso, sosteniendo que una
gestión eficiente termina forjando el liderazgo. Por último,
el autor López (2023) en su investigación concluye que el
trabajo en colaboración con el equipo favorece a una
condición organizacional favorable. Así, respecto a la
UGEL Parinacochas, eso se resume en que, a una mejor
aplicación de liderazgo, existe un mejor manejo de recursos
humanos, financieros y materiales.
La correlación más alta por dimensión fue con gestión
comunitaria (ρ = 0,893; p = 0,000). Cifuentes-Medina et al.
(2020) ya habían señalado que el liderazgo escolar
moderno favorece la cooperación entre escuela y
comunidad.
Alvarado (2024), Medina et al. (2024), Abregu (2023) y
Díaz (2024) apuntan al mismo fenómeno desde ángulos
distintos: los directivos que lideran con enfoque
participativo generan más cohesión social e integración
institucional. En Parinacochas, donde el vínculo entre
escuela y comunidad es especialmente relevante por el
contexto rural, ese resultado tiene peso práctico.
Conclusiones
Como primera conclusión, se halla que el liderazgo
directivo y la gestión educativa se correlacionan de forma
alta y positiva (ρ = 0,957).
Específicamente en la UGEL de Parinacochas, se
demuestra que los directivos que planifican con claridad,
se comunican y toman decisiones colaborativamente,
ejecutan un mejor desempeño cada dimensión analizada en
la investigación.
Como segunda conclusión, el liderazgo directo se
correlaciona con la gestión estratégica dando un valor ρ =
0,869, lo cual se traduce en que los directivos con un punto
de vista prospectivo y a futuro logran una coherencia entre
los objetivos y acciones institucionales.
Como tercera conclusión, se demuestra una correlación con
gestión pedagógica baja con ρ = 0,493, aunque también
significativa, esto quiere decir que se puede afirmar que el
liderazgo influye en la enseñanza; sin embargo, aún
aparecen brechas como lo son la capacitación docente, la
supervisión pedagógica e la innovación en las aulas de
clase.
Como cuarta conclusión, la dimensión gestión
administrativa mostró correlación alta (ρ = 0,783).
Un liderazgo efectivo se traduce en mejor manejo de
recursos humanos, materiales y financieros.
Como quinta y última conclusión, la dimensión gestión
comunitaria mostró una correlación ρ = 0,893, lo que da a
entender que los directivos que promueven la colaboración
inter institucional y la participación en grupos, logran una
integración más sólida entre la institución y el entorno.
Recomendaciones
Se recomienda diseñar un programa permanente de
formación en liderazgo directivo para la UGEL de
Parinacochas, con una atención especial dirigida a la
planificación estratégica, la comunicación y a la toma de
decisiones participativa.
Se puede incluir de igual manera algunos talleres
específicos para los directivos de las instituciones y a los
jefes de área, en temas como gestión por resultados y
formulación de objetivos medibles, acompañados de la
mano con herramientas de monitoreo que ayuden a
decisiones en las instituciones, así como la misión y visión.
Se recomienda reforzar el aspecto pedagógico del
liderazgo. En la investigación se ha demostrado con data
que los directivos de Parinacochas muestran una brecha
más amplia en esta dimensión, ya que en la formación se
debería priorizar la técnica de observación de clases,
brindar un acompañamiento docente y asesorías directas
para cada uno de ellos.
Al incentivarlo, el grupo de docentes se convertirá en una
comunidad en conducción por equipos directivos quienes
sostendrán una mejora hacia la institución.
Se recomienda capacitar a los directivos respecto a una
gestión administrativa moderna que incluya temas acerca
de una planificación operativa, el uso eficiente de recursos
físicos y digitales, y un manejo digital automatizado de
documentos.
Se recomienda incentivar la formalización entre las
escuelas e instituciones y la comunidad, debido a que los
datos obtenidos de la investigación sugieren una alta
correlación.
Las acciones que pueden incluirse son espacios de diálogo
periódicos, algún proyecto colaborativo con padres, junto
con autoridades locales de Parinacochas y otras
organizaciones.
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