Revista de Investigación Científica y Tecnológica
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Práctica evaluativa y su incidencia en desempeño docente de la facultad de
ingeniería de una universidad pública de Perú 2023
Evaluative practice and its impact on teaching performance of the faculty of engineering of a public university
of Peru 2023
Luis Ricardo Paredes Quiroz
lparedes@unamba.edu.pe
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Perú
Eduardo Javier Yache Cuenca
edujavier82@gmail.com
Universidad César Vallejo, Perú
Dagnith Liz Bejarano Luján
lizbejarano@unat.edu.pe
Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja Daniel
Hernández Morillo, Perú
Resumen
La investigación tuvo como objetivo general, determinar en qué medida incide la práctica
evaluativa en el desempeño docente de la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública de
Perú 2023. El tipo de investigación fue básica, enfoque cuantitativo, diseño no experimental
correlacional causal de corte transeccional; la muestra estuvo conformada por 50 docentes de la
Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública; se usó dos cuestionarios válidos a juicio de
expertos y confiables, para procesar los resultados se usó el programa estadístico SPSS V26. Entre
los resultados se encontró que para el 58,0% (29 docentes) las practicas evaluativas se hallaron en
un nivel bueno; y para el 64,0% (32 docentes) el desempeño docente alcanzó un nivel alto. Se
concluyó que las practicas evaluativas influyeron significativamente 73,2% en el desempeño
docente; debido al valor de Nagelkerke 0,732 y una significancia de la regresión inferior al 1% (p
< 0,01). Es labor del docente desarrollar buenas prácticas evaluativas que le permitan tener un
nivel alto de desempeño docente, reflejado en las habilidades, conocimientos y comportamientos
que adquieren los estudiantes.
Palabras claves: Practicas evaluativas, desempeño docente, estudiantes.
Abstract
The general objective of the research was to determine to what extent evaluative practice affects
teaching performance in the Faculty of Engineering at a public university in Peru 2023. The type
of research was basic, quantitative approach, non-experimental causal correlational design of
transectional cut; the sample consisted of 50 teachers of the Faculty of Engineering of a Public
University; two questionnaires were used, valid and reliable to expert judgment, to process the
results the statistical program SPSS V26 was used. Among the results it was found that for 58.0%
(29 teachers) the evaluative practices were at a good level; and for 64.0% (32 teachers) the
teaching performance reached a high level. It was concluded that evaluative practices significantly
influenced 73.2% of teacher performance; due to the Nagelkerke value of 0.732 and a regression
significance of less than 1% (p < 0.01). It is the teacher's job to develop good evaluative practices
that allow him/her to have a high level of teaching performance, reflected in the skills, knowledge
and behaviours that students acquire.
Keywords: Evaluative practices, teacher performance, students.
Publicado: 17/06/2024
Aceptado: 14/06/2024
Recibido: 29/05/2024
Open Access
Article review
https://doi.org/10.47422/ac.v5i2.171
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Introducción
En la universidad Publica la práctica evaluativa es
importante como parte del contexto del aprendizaje, siendo
responsabilidad de los docentes y educandos conocer
directrices que rigen el proceso educativo; en concordancia
a la realidad universitaria (Moreno y Moreno, 2019;
Ibarguen, 2021). A su vez, el docente universitario percibe
sus prácticas de evaluación atendiendo a la variedad de
fuentes y herramientas de valoración que utilizan (Ibarra et
al., 2023), en consecuencia, debe asumir su rol formativo y
pedagógico para un mejor desempeño, de manera que
ayude a sus estudiantes a identificar, escalonar y mejorar
sus aprendizajes (Mendoza, 2019).
Sin embargo, los docentes universitarios creen que a pesar
que la educación virtual ofrece múltiples ventajas, ellos
prefieren las clases presenciales, puesto que consideran que
en la educación virtual no se genera una interacción
suficiente con el alumnado (Reyes et al., 2022). La
docencia universitaria se encuentra enfrentada a una serie
de desafíos que se evidencia en el estudio del desempeño
docente y su incidencia sobre el aprendizaje de los
educandos (Bejarano, 2017), por lo tanto, la consultoría
educativa es una estrategia eficaz de desarrollo profesional
siempre que persiga objetivos formativos basados en una
comprensión compartida del aprendizaje (Aravena, 2020).
En América Latina, el rendimiento del docente es clave en
la calidad de la educación, independientemente de la
capacidad financiera y del diseño de los planes de estudios
(Escribano, 2018). En el Perú la docencia universitaria se
encuentra enfrentada a una serie de desafíos por causa de
los cambios de la sociedad, que se evidencia en el estudio
de la labor docente y su influencia en el aprendizaje de los
educandos (Montes de oca, Bazán y Tirado, 2023).
El Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI
(2020), reportó un incremento en la participación del
Ministerio de Educación de Perú en educación superior,
20,8% en 2021, 17,8% correspondiente al nivel
universitario, generando desafíos en el sistema educativo.
Ante ello, Luján y Apolaya (2021) señalaron la necesidad
de adaptación continua en los planes de estudio ante las
demandas cambiantes de evaluación. En este entorno
educativo en cuanto la percepción de los departamentos
con menor rendimiento docente a nivel de conocimientos
son Ingeniería, Industria y Arquitectura, y Humanidades y
Artes (70,6%).
Esto conllevó a que los niveles de aprendizaje no se
desarrollaran al ritmo anticipado durante un período
específico, y se evidenció una notable disminución en la
calidad de los profesores universitarios (Ministerio de
Educación, 2021).
Practica evaluativa
La práctica evaluativa desempeña un papel crucial en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente requiere
evaluar constantemente y reconocer al estudiante (Darling-
Hammond, 2016). En el Perú la práctica evaluativa de la
plana docente en la universidad peruana se rige de manera
directa por sus propios esquemas modelos y reglamentos,
concordante con lo contemplado en la ley General de
Educación ley N° 28004 (2003) y de manera transversal al
proceso enseñanza aprendizaje como un proceso
secuencial en la calidad de la educación universitaria
(Congreso de la República del Perú, 2014, Ley 30220)
Los procesos evaluativos de tipo formativo en la
universidad resultan complejos para desarrollarse de
manera permanente y efectiva, en ese contexto el docente
establece diferentes instrumentos y técnicas evaluativas
como herramienta pedagógica, para evaluar logros de
aprendizaje sin esquemas prediseñados (Godino, 2017;
Ramírez et al., 2020; Mendoza, 2019). Por otro lado,
Angelini (2016) y Martín & Herrero (2018) señalan que la
evaluación formativa es un proceso continuo observador,
participativo, metodológico y retroalimentador que sirve
como un instrumento de evaluación para la enseñanza –
aprendizaje.
La universidad incorpora el desarrollo de evaluaciones de
proceso que permiten al estudiante desarrollar su
pensamiento crítico en la solución problemas,
desarrollando competencias, con el refuerzo del docente
quien desarrolla estrategias de evaluación formativa o
sumativa (Cangalaya, 2020; Vega, 2023).
Hernández (2019), en su estudio estableció la relación
significativa entre las estrategias de evaluación y el proceso
de aprendizaje en estudiantes de la Universidad Privada de
Ica, cuyos resultados revelaron un valor Rho de Spearman
0,647, indicando relación significativa entre las tácticas de
evaluación y el proceso de aprendizaje. Concluyendo que
la utilización efectiva de las estrategias de evaluación
contribuye positivamente a un proceso de aprendizaje
exitoso. De igual modo Joya (2020) examino la práctica
evaluativa de la plana docente; en cuanto a la parte
metodológica. Los hallazgos mostraron que la plana
docente aplicaba prácticas calificadas como mecanismos
de evaluación; sin embargo, existen algunas limitaciones,
pero se promovía la interacción en el aprendizaje. Terán
(2020) en su estudio de las prácticas evaluativas de la plana
docente de pregrado en la Universidad Católica Luís
Amigó, Montería-Colombia, los resultados revelaron que
los alumnos mejoran su comprensión, permitiéndoles
distinguir entre la evaluación inicial, formativa o procesual
y final al concluir el proceso, explicitado en el Proyecto
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Educativo Institucional y lo establecido en los instrumentos
de enseñanza-aprendizaje.
Perero y Marcillo (2020) al analizar si las prácticas
evaluativas renovadas de los educadores mejoran el
proceso de enseñanza-aprendizaje admiten que la
evaluación es esencial en cualquier práctica pedagógica y
necesita que el docente cambie su mentalidad y su modo de
evaluar, para mejorar su competencia y su rendimiento. En
su mismo proceso de estudio Ibarra-Sáiz, Rodríguez-
Gómez y Boud (2021), los resultados obtenidos revelaron
que es posible mejorar las prácticas de evaluación en la
educación superior mediante la ejecución de mejoras en el
diseño de la evaluación, que facilite el entendimiento más
profundo de la eficacia de los procesos evaluativos. Al
respecto Ibarra-Sáiz et al. (2023), teniendo en cuenta el
alineamiento constructivo entre la enseñanza, evaluación y
aprendizaje, estas deben ser diseñadas con suficiente
calidad: Transparente, aprendizaje profundo,
retroalimentación que favorezcan la intervención del
estudiantado en el proceso evaluativo de formación.
Desde esta perspectiva la teoría conductista del aprendizaje
valora los resultados del aprendizaje para garantizar la
consecución de objetivos; sobresaliendo una cultura
evaluativa (evaluación sumativa) en los salones (De luca et
al., 2018). Por otro lado, la teoría cognitiva introduce el
concepto de la mente, centrándose en el procesamiento de
la información del alumno para conseguir los objetivos de
su formación profesional (Achulla, 2018). Sin embargo, la
teoría constructivista del aprendizaje, desarrolla su
aprendizaje, mediante tareas que hacen que el pensamiento
de orden superior direccione el proceso de enseñanza de
modo formativo (proceso, diagnóstico y de evaluación) al
aprendizaje, incorporando nuevos instrumentos de
información y conocimiento, novedosos de aprender
(Frasser y Moreno, 2019).
Desempeño Docente
El desempeño docente, relaciona estrechamente la
organización de la vida personal y la formación del
docente, que influye en la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes, lo manifestado es
concordante por Guevara (2016), al señalar que el
desempeño docente es el resultado de la ejecución de
conocimientos adquiridos en su formación profesional,
respaldado por competencias de pensamiento crítico
reflexivo. En cuanto a Gálvez y Milla (2018), mencionan
que el desempeño docente se refiere a la práctica
pedagógica observable, destacando la importancia de la
calidad y la formación inicial para garantizar una
enseñanza efectiva y la realización de tareas asignadas con
el propósito de alcanzar niveles de excelencia en la
educación. Cerecero (2018) propone un modelo de práctica
reflexiva mediada que promueve el autoconocimiento, la
reflexión colectiva y la coherencia entre pensamiento,
discurso y acción para lograr un buen desempeño docente.
Según este modelo, el comportamiento profesional se
acompaña en el proceso de la práctica reflexiva, se busca
el autoconocimiento del docente y se busca la coherencia
entre lo que piensa, dice y hace.
Martínez et al. (2020) al conocer si la evaluación del
desempeño del docente en su práctica se relaciona con la
evaluación docente mediante el uso de una prueba
estandarizada, concluye que es imprescindible una
valoración del desempeño docente dentro del salón de
clase, al mismo tiempo García (2020) al identificar la
asociación entre la ejecución curricular y el desempeño del
personal docente, demostrando que hay suficiente
evidencia para no consentir la hipótesis nula (Ho), se
concluye alta relación entre la ejecución curricular y el
desempeño de los educadores, además es significativa
(r=0,895 y p=0,000); la misma relación obtuvo Huachos et
al. (2021) al dilucidar la relación entre las competencias
digitales y el desempeño de los educadores en la
Universidad Nacional del Centro del Perú. Hallazgos que
confirman que las competencias digitales y el desempeño
docente, poseen correlación alta y directa (Tau-b=0,8164),
dado que el valor p (0,0092) es inferior que 0,05,
determinándose que hay una relación directa entre las
competencias digitales y el desempeño de los docentes,
relación considerada significativa.
Las universidades, como mencionan Luna (2018) y
Pedrosa et al. (2020), desempeñan un papel fundamental en
la formación y desarrollo del conocimiento mediante
procesos de enseñanza-aprendizaje estructurados en
modelos educativos que integran programas, elementos
curriculares y extracurriculares, así como servicios y
equipamiento, destacando la importancia en la formación y
desarrollo del conocimiento mediante procesos de
enseñanza-aprendizaje estructurados en modelos
educativos integrales. En el contexto peruano, la Ley
Universitaria N° 30220 bajo su autonomía establece que las
universidades son comunidades educativas centradas en la
docencia e investigación, con principios de calidad
académica, investigación, diálogo intercultural e inclusivo,
donde los docentes universitarios tienen deberes que
cumplir para garantizar una educación de calidad y una
gestión efectiva.
El desafío de la docencia universitaria radica en la
integración de conocimientos científicos con habilidades
pedagógicas y didácticas. Es fundamental que los
educadores universitarios adquieran y apliquen estos
conocimientos en su práctica para garantizar la
transparencia en el aula y adaptar la enseñanza a las
necesidades formativas de los estudiantes, lo que implica
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una evaluación formativa del progreso del estudiante.
Hernández (2019) destaca la importancia de incorporar una
diversidad de procesos e instrumentos de evaluación, así
como la participación de todos los agentes educativos en
este proceso.
En el entorno educativo se puede inferir al Ministerio de
Educación, presenta manuales que definen la dimensión del
desempeño docente como una profesión compleja que
requiere que los docentes actúen con capacidad de decisión
en todos los contextos y mantengan una dinámica
relacionada con los estudiantes, colegas y entorno, según el
Marco del Buen Desempeño Docente (2017). Escribano
(2017) agrega que, para lograr un buen desempeño, los
docentes deben integrar competencias educativas en su
proceso de enseñanza. Esta dimensión forma parte del
profesionalismo docente, que combina conocimiento
especializado en educación con experiencia práctica para
evaluar el grado de desempeño y promover la excelencia
educativa, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Rodríguez et al., 2022).
Sin embargo, el desempeño docente, como
acompañamiento pedagógico, implica acciones que forman
a los docentes en el ejercicio de la enseñanza, utilizando
diversas técnicas tanto en entornos presenciales como
remotos. Este enfoque se encuentra dentro del marco
normativo del Diseño Curricular Nacional del Ministerio
de Educación y es adaptado por las universidades en
concordancia con la Ley Universitaria 30220 y sus modelos
educativos respectivos. Estudios basados en dos
paradigmas: el positivismo y el pospositivismo, enfoque
respaldado por Herrera (2018), quien destaca la
importancia de desarrollar metodologías para probar
relaciones causales o explicativas entre variables de
estudio.
Tomando en cuenta lo mencionado, el objetivo de esta
investigación fue determinar en qué medida incide la
práctica evaluativa en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú 2023
MÉTODOLOGIA
Tipo y diseño de investigación
El estudio se enmarca en una investigación de tipo básica,
cuyo objetivo es obtener un conocimiento absoluto
mediante la comprensión de criterios esenciales de los
problemas, los sucesos observados o los vínculos entre
empresas (CONCYTEC, 2018). En cuanto al diseño de
investigación, se trata de un enfoque no experimental de
nivel correlacional causal, aprovechando el corte
transeccional. Esto implica que no se manipula ninguna
variable investigada, como las prácticas evaluativas y el
desempeño docente. El estudio es de nivel explicativo, se
utiliza un enfoque de investigación correlacional causal
para describir la incidencia de la variable independiente en
un momento dado. En términos de diseño, se opta por un
enfoque transversal, la recopilación de información sobre
las variables se realiza en un momento único,
correspondiente al periodo 2023 (Hernández et al., 2018).
Su enfoque metodológico es cuantitativo, se emplean
diversas técnicas estadísticas para explicar las incidencias
de las prácticas evaluativas en el desempeño del profesor.
Población, muestra y muestreo
La población consistió en 50 docentes ordinarios de una
Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú
en el año 2023. La muestra incluyó la totalidad de los
docentes de la Facultad de Ingeniería, lo que corresponde a
los 50 docentes universitarios. Se utilizó la técnica de
muestreo de tipo no probabilístico por conveniencia. En
este caso, se tomó la totalidad de los docentes ordinarios de
la Facultad de Ingeniería como muestra. La Unidad de
análisis en este estudio fue el docente ordinario de la
Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública. Todos
los docentes seleccionados constituyeron la unidad de
análisis sobre la cual se realizó el estudio y se analizó los
resultados.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada fue la encuesta, definida como un
método de indagación empírico llevado a cabo mediante un
cuestionario como instrumento metodológico. Se
elaboraron dos instrumentos de encuesta, uno para la
variable de prácticas evaluativas y otro para la variable de
desempeño docente. Ambos cuestionarios constaban de
ítems de preguntas cerradas, cuyas respuestas se calificaron
en una escala Likert con opciones: nunca (1), casi nunca
(2), a veces (3), y siempre (4). El cuestionario de prácticas
evaluativas consideró las dimensiones de método de
evaluación, evaluación diagnóstica y evaluación de
proceso, mientras que el cuestionario de desempeño
docente se centró en la dimensión del desempeño docente.
Estos cuestionarios fueron dirigidos a 50 docentes de una
Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública en el
año 2023.
La validez de los instrumentos se evaluó mediante el juicio
de expertos, con la participación de docentes expertos en la
revisión de los cuestionarios. En cuanto a la confiabilidad,
se realizó una prueba piloto aplicada a un grupo de 20
docentes de la misma facultad y universidad, utilizando la
prueba Alfa de Cronbach. Para el primer instrumento de
prácticas evaluativas, se obtuvo un coeficiente alfa de
0,872, indicando que el cuestionario es "Bueno". Para el
segundo instrumento de desempeño docente, se obtuvo un
coeficiente alfa de 0,740, lo que indica que el cuestionario
es "Aceptable".
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Procedimientos
Después de validar los instrumentos, se solicitó
formalmente a la Universidad Pública la autorización para
llevar a cabo el estudio de campo. Una vez obtenido el
permiso, se coordinó con el decano de la Facultad de
Ingeniería y sus respectivos docentes para que
respondieran el cuestionario sobre prácticas evaluativas y
su incidencia en el desempeño docente durante su tiempo
libre.
Método de análisis de datos
Para este trabajo, se empleó estadística descriptiva para
crear una base de datos para cada variable examinada
utilizando Excel. Luego, se utilizó estadística inferencial
para procesar los hallazgos y examinar las hipótesis. Se
utilizó el software SPSS v26 para llevar a cabo análisis
estadísticos más avanzados, como la contratación de
hipótesis y la regresión logística ordinal, con un nivel de
significancia de 0,01 para evaluar la veracidad de las
hipótesis planteadas.
RESULTADOS
La mayoría de los docentes de la Facultad de Ingeniería
obtuvieron un nivel bueno en la variable prácticas
evaluativas (58%) y un nivel alto en el desempeño docente
(64%). Respecto a las dimensiones de las practicas
evaluativas: dimensión métodos de evaluación nivel
regular con 46%, dimensión evaluación de diagnóstico
nivel bueno con 58% y en cuanto a la dimensión evaluación
de nivel bueno con 80%, respecto a desempeño docente
nivel alto con 64%, de predominancia en la muestra. Los
detalles se encuentran en la Tabla 1 y Tabla 2.
Tabla 1
Diferenciación de los niveles hallados de la variable prácticas evaluativas y sus dimensiones de la Facultad de Ingeniería
de una Universidad Pública de Perú 2023
Variable / Dimensiones
Deficiente
Regular
Bueno
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Prácticas evaluativas
4
6,7%
17
34,0%
29
58,0%
50
100%
Método de evaluación
7
11,7%
23
46,0%
20
40,0%
50
100%
Evaluación de diagnóstico
2
4,0%
19
38,0%
29
58,0%
50
100%
Evaluación de proceso
0
0,0%
10
20.0%
40
80,0%
50
100%
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú 2023.
Tabla 2
Diferenciación de los niveles hallados de la variable y dimensión desempeño docente de la Facultad de Ingeniería de
una Universidad Pública de Perú 2023
Variable/Dimensión
Bajo
Medio
Alto
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Desempeño Docente
1
2.0%
17
34,0%
32
64,0%
50
100%
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú 2023.
En la Tabla 3 se presentan los resultados del análisis de la
regresión logística ordinal considerando como variable
predictora, practicas evaluativas y como variable a
predecir, desempeño docente de los docentes de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú 2023. El
56% de encuestados, obtuvieron un nivel bueno sobre las
prácticas evaluativas y nivel alto de desempeño docente.
Un valor R2 de Negelkerke, 0,732, que indicó que la
variabilidad del desempeño docente dependía en 73,2% de
la variable prácticas evaluativas, determinándose que se da
incidencia directa y altamente significativa de las prácticas
evaluativas en el desempeño docente en base al p valor
igual a 0,000 que resultó inferior al error 0,01
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Tabla 3
Regresión logística ordinal para la comprobación de la hipótesis general de las prácticas evaluativas y su incidencia en
el desempeño docente
Desempeño docente
Prácticas evaluativas
Total
Deficiente
Regular
Bueno
Bajo
N
1
0
0
1
%
2%
0%
0%
2%
Medio
N
3
13
1
17
%
6%
26%
2%
34%
Alto
N
0
4
28
32
%
0%
8%
56%
64%
Total
N
4
17
29
50
%
8%
34%
58%
100%
Regresión logística ordinal
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
R2
Nagelkerke
Sólo intersección
48,009
41,317
2
0,000
0,732
Final
6,692
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública.
Con relación al método de evaluación y su incidencia en el
desempeño docente. El 40% de encuestados en la Facultad
de Ingeniería presentó un nivel bueno sobre el método de
evaluación y nivel alto de desempeño docente. Un valor R2
de Negelkerke, 0,662, que indicó que la variabilidad del
desempeño docente dependía en 66,2% de la dimensión
método de evaluación, determinándose que se da
incidencia directa y altamente significativa del método de
evaluación en el desempeño docente en base al p valor
igual a 0,000 que resultó inferior al error 0,01. Los detalles
se encuentran en la Tabla 4.
Tabla 4
Regresión logística ordinal para la comprobación de la hipótesis específica 1 del método de evaluación y su incidencia
en el desempeño docente
Desempeño docente
Método de evaluación
Total
Deficiente
Regular
Bueno
Bajo
N
1
0
0
1
%
2%
0%
0%
2%
Medio
N
6
11
0
17
%
12%
22%
0%
34%
Alto
N
0
12
20
32
%
0%
24%
40%
64%
Total
N
7
23
20
50
%
14%
46%
40%
100%
Regresión logística ordinal
Modelo
Logaritmo de la verosimilitud
-2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
R2
Nagelkerke
Sólo intersección
40,940
35,483
2
0,000
0,662
Final
5,457
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública.
Con relación a la evaluación de diagnóstico y su incidencia
en el desempeño docente. El 56% de encuestados en la
Facultad de Ingeniería, obtuvieron un nivel bueno sobre la
evaluación de diagnóstico y nivel alto de desempeño
docente. Un valor R2 de Negelkerke, 0,74, que indicó que
la variabilidad del desempeño docente dependía en 74,0%
de la dimensión evaluación de diagnóstico, determinándose
que se da incidencia directa y altamente significativa de la
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evaluación de diagnóstico en el desempeño docente en base
al p valor igual a 0,000 que resultó inferior al error 0,01.
Los detalles se encuentran en la Tabla 5.
Tabla 5
Regresión logística ordinal para la comprobación de la hipótesis específica 2 de la evaluación de diagnóstico y su
incidencia en el desempeño docente
Desempeño docente
Evaluación de diagnóstico
Total
Deficiente
Regular
Bueno
Bajo
N
1
0
0
1
%
2%
0%
0%
2%
Medio
N
1
15
1
17
%
2%
30%
2%
34%
Alto
N
0
4
28
32
%
0%
8%
56%
64%
Total
N
2
19
29
50
%
4%
38%
58%
100%
Regresión logística ordinal
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
R2
Nagelkerke
Sólo intersección
48,420
42,037
2
0,000
0,740
Final
6,383
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública.
Con relación a la evaluación de proceso y su incidencia en
el desempeño docente. El 64% de encuestados en la
Facultad de Ingeniería, consiguió un nivel bueno sobre la
evaluación de proceso y nivel alto de desempeño docente.
Un valor R2 de Negelkerke, 0,536, que indicó que la
variabilidad del desempeño docente dependía en 53,6% de
la dimensión evaluación de proceso, determinándose que
se da incidencia directa y altamente significativa de la
evaluación de proceso en el desempeño docente en base al
p valor igual a 0,000 que resultó inferior al error 0,01. Los
detalles se encuentran en la Tabla 6.
Tabla 6
Regresión logística ordinal para la comprobación de la hipótesis específica 3 de la evaluación de proceso y su incidencia
en el desempeño docente
Desempeño docente
Evaluación de proceso
Total
Deficiente
Regular
Bueno
Bajo
N
0
1
0
1
%
0%
2%
0%
2%
Medio
N
0
9
8
17
%
0%
18%
16%
34%
Alto
N
0
0
32
32
%
0%
0%
64%
64%
Total
N
0
10
40
50
%
0%
20%
80%
100%
Regresión logística ordinal
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
R2
Nagelkerke
Sólo intersección
32,145
26,532
1
0,000
0,536
Final
5,613
Nota: Instrumentos aplicados en la Facultad de Ingeniería de una Universidad Pública.
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Discusión
El estudio presenta como objetivo principal planteado
determinar en qué medida incide la práctica evaluativa en
el desempeño docente de la Facultad de Ingeniería de una
Universidad Pública de Perú 2023, evidencia que, de forma
independiente, la variable practica evaluativa, es predictora
del desempeño docente.
Los resultados muestran que 58,0% (29 docentes) tienen
nivel bueno en las practicas evaluativas, 34% (17 docentes)
nivel regular, y 6,7% (4 docentes) un nivel deficiente, que
significa que la mayoría de los docentes muestran un buen
desarrollo en sus prácticas evaluativas, existiendo aun la
necesidad de fortalecer el desarrollo de las prácticas
evaluativas entre los docentes para mejorar las sesiones de
enseñanza. En cuanto a sus dimensiones: método de
evaluación el nivel regular es predominante 46% (23
docentes), respecto a la evaluación de diagnóstico el nivel
bueno es el predominante 58% (29 docentes), y en alusión
a la evaluación de proceso el nivel bueno es mayoritario
con 80% (40 docentes).
Los promedios de las dimensiones de la variable prácticas
evaluativas, 59,3% se encuentra en nivel bueno, lo que
indica que la gran mayoría de los docentes desarrollan las
prácticas evaluativas como instrumento efectivo para
alcanzar los objetivos de enseñanza universitaria,
especialmente en los métodos de evaluación y la
evaluación de diagnóstico. Resultados que se sustentan en
la perspectiva teórica de Terán (2020) y Perero y Marcillo
(2020) quienes afirman que las prácticas evaluativas se
enfocan como medidas dentro de un proyecto educativo
constructivista, de modo que permiten potenciar el
rendimiento académico del estudiante en su proceso
formativo. Por tal razón se conceptualiza a la evaluación
como un papel de desempeño en el aprendizaje del alumno
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema
universitario (Fischer et al., 2023; Ibarra-Sáinz et al.,
2023).
Las practicas evaluativas se ve reflejado en los procesos
enseñanza aprendizaje, en el desarrollo de los métodos de
evaluación los docentes presentan un nivel bueno con 40%,
en las evaluaciones de diagnóstico un nivel bueno con 58%
y para el desarrollo de la evaluación de proceso 80%, esto
indica que en los métodos de evaluar el docente no aplica
estrategias, métodos o técnicas de evaluación que le
permitan mejorar logros en el proceso enseñanza-
aprendizaje, en el aula no aplican evaluaciones de saberes
previos que le permita identificar puntos críticos en el
proceso; lo que si se refleja es la buena aplicación de las
evaluaciones de proceso establecido en los propios
esquemas curriculares y reglamentos de cada universidad
(Darling-Hammond, 2016; Ministerio de Educación, 2009;
Congreso de la República del Perú, 2014, Ley 30220).
El estudio de la variable desempeño docente en la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú en 2023
revela que el nivel alto de desempeño fue el más
predominante, con 64% (32 docentes). Aporte que
demuestra que la mayoría de los docentes universitarios
están adoptando nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje
que fomentan la actualización continua y la mejora mutua
entre estudiantes y docentes, destacando una metodología
de enseñanza basada en la mejora constante, con
responsabilidad impartidas en el aula (Hernández, 2023;
Martínez et al.,2020).
Por otra parte, con respecto a la hipótesis
general: la práctica evaluativa incide directa y de forma
significativa en el desempeño docente de la Facultad de
Ingeniería de una Universidad Pública de Perú 2023. El
56% de dichos docentes exhiben un nivel bueno sobre las
prácticas evaluativas y nivel alto de desempeño docente,
esto señala que los docentes presentan un nivel de
desempeño elevado influenciado de las practicas
evaluativas. Existe incidencia directa y significativa de las
prácticas evaluativas en el desempeño docente según el
nivel de significancia p = 0,000, inferior al error 0,01 (p <
0,01), por lo cual la hipótesis general es validada. Valor R2
de Negelkerke, 0,732 que evidencia que la variabilidad del
desempeño docente depende de la variable prácticas
evaluativas en los docentes de la Facultad de Ingeniería de
una Universidad Pública del Perú. Resultados que se
sustenta en la investigación de Montes de Ocas, Bazán y
Tirado (2023) quienes hallaron relación de relevancia entre
el aprendizaje y desempeño docente, demostrando que el
aprendizaje tiene una influencia estadística significativa
sobre la satisfacción académica, de igual manera Arévalo
et al. (2020), halló que el empleo de la rúbrica como
instrumento evaluativo incide en el desempeño docente,
demostrando relación directa entre la rúbrica como practica
evaluativa en el desempeño docente con un p valor igual a
0,000 y una correlación de Pearson igual a 0,532.
La incidencia de las practicas evaluativas en el buen
desempeño docente está reflejado por 56% de nivel bueno
con un nivel alto de desempeño docente con una
variabilidad del 73,2%. Sin embargo, en las universidades
no existe modelo pedagógico característico, por lo tanto
existe la relación entre el saber y estudiante con
características especiales y niveles jerárquicos, por
naturaleza social construye su propia pedagogía bajo los
fundamentos epistemológicos del modelo del
constructivismo, es allí donde el docente universitario debe
desarrollar conocimientos ligados a la pedagogía junto con
la didáctica, y trasladarlos durante su desempeño (Bueno-
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Cuadra & Araujo-Robles, 2017; Tapia et al., 2017;
Perdomo y Rojas. 2018).
Respecto a la hipótesis de nivel específico
1: El método de evaluación incide directa y
significativamente en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú. El 40%
de los docentes presentaron un nivel bueno sobre el método
de evaluación y nivel alto de desempeño docente.
Existiendo incidencia directa y significativa del método de
evaluación en el desempeño docente según el p valor igual
0,000, que resultó inferior al error 0,01 (p < 0,01), por tal
circunstancia se acepta esta hipótesis específica. Valor R2
de Negelkerke, 0,6622 que evidencia que la variabilidad
del desempeño docente depende de la dimensión método
de evaluación. Resultados concordantes con los hallados
por Ibarra-Sáiz, Rodríguez-Gómez y Boud (2021), que
señalan que la mejora en los métodos de evaluación
permite mejores diseños en los procesos del aprendizaje al
igual que Huachos et al. (2021), ratifican la existencia de
una asociación entre las competencias digitales y el
desempeño de los educadores con el valor p 0,0092, siendo
menor que la significancia de 0,05 con una correlación de
tipo directa y alta (Tau-b=0,8164)
Con respecto a la hipótesis de nivel específico 2: La
evaluación de diagnóstico incide directa y
significativamente en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú. El 56%
de los docentes presentaron un nivel bueno sobre la
evaluación de diagnóstico y nivel alto de desempeño
docente. Existiendo incidencia directa y significativa de la
evaluación de diagnóstico en el desempeño docente según
el nivel de significancia p = 0,000, que resultó inferior al
error 0,01 (p < 0,01), por tal circunstancia se acepta esta
hipótesis específica. Valor R2 de Negelkerke, 0,740 que
evidencia que la variabilidad del desempeño docente
depende de la dimensión evaluación de diagnóstico.
Resultados que demuestran que los docentes exhiben un
alto nivel de desempeño dependiendo de la ejecución de las
evaluaciones de diagnóstico semejantes a lo obtenido por
Pérez (2022), al evaluar la calidad del docente en la
aplicación de mecanismos de evaluación, consideró su
capacidad para diagnosticar procedimientos alineados con
el enfoque formativo, con lo propuesto por Kweksilber y
Trias (2020) en el uso de la rúbrica como una herramienta
de evaluación de diagnóstico, contribuyendo al buen
desempeño docente y a una pedagogía efectiva.
La excelencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
implica diversos elementos, entre ellos, los métodos de
evaluación, evaluación diagnostica y evaluación de
proceso, sin embargo en su aplicación, los docentes
universitarios son predominante, dejando de lado el
pensamiento positivista, aplicando formas de evaluación
tradicional sin importarle los enfoque dialéctico y holístico
propios de la teoría de la complejidad que en la actualidad
se presenta en los procesos dinámicos de la enseñanza
(Martínez, 2017), a efectos de poder evaluar la pertinencia,
se tiene un buen nivel de aplicación de los métodos de
evaluación reflejado en un nivel alto de desempeño
docente, evidenciando 66,2% de variabilidad, de igual
manera se tiene 56% un nivel bueno en la aplicación de las
evaluaciones de diagnóstico reflejado en un nivel alto de
desempeño, también evidenciado en 74,0% de variabilidad.
Por otra parte, con respecto a la hipótesis de nivel
específico 3: La evaluación de proceso incidió directa y
significativamente en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública de Perú, se
evidenció que el 64% de los docentes en la Facultad de
Ingeniería presentaba un nivel bueno sobre la evaluación
de proceso y nivel alto de desempeño docente. Existiendo
incidencia directa y significativa de la evaluación de
proceso en el desempeño docente según el valor p 0,000
que resultó inferior al error 0,01 (p < 0,01), por tal
circunstancia se acepta esta hipótesis específica. Valor R2
de Negelkerke, 0,536 que evidencia que la variabilidad del
desempeño docente depende de la dimensión evaluación de
proceso. Resultados que se asemejan a lo obtenido por
García (2020) que muestra que la ejecución curricular está
directamente relacionada con el buen desempeño docente,
con una correlación altamente significativa (r=0.895 y
p=0.000), lo cual coincide con lo expresado por Hernández
(2019) al vincular las tácticas de evaluación con el
desarrollo educativo que contribuye al mejor rendimiento
del educador en el proceso de enseñanza.
De lo observado lo que más resalta es el nivel bueno en la
aplicación de las evaluaciones de proceso con 64% y una
variabilidad del 53,6%. Es significativo destacar que al
mejorar la calidad de la educación, se consigue un nivel
superior de excelencia, en ese contexto resulta aplicable
que el docente ejecute una evaluación formativa o practicas
evaluativas, que permita estimular la variedad de métodos
pedagógicos y cuantificar sus logros desde las perspectivas
conductual y la constructivista (De Luca et al., 2018) que
permitan en el estudiante a través de las teorías cognitivas
el procesamiento de toda su información recibida para
alcanzar el logro en su formación profesional (Achulla,
2018).
En las universidades del Perú la gran mayoría adopta
modelos pedagógicos propios de los programas
académicos que relaciona al saber y al estudiante. No
obstante, es necesario contar con modelos y reglamentos
que estén en armonía con la Ley General de Educación y
se alineen con el Diseño Curricular Nacional de Educación,
aplicándose de manera integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las Facultades de Ingeniería de las
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Universidades en Perú presenta un desafío complejo, por
su naturaleza de la enseñanza, que hace que el docente
adopte su propio modelo pedagógico de acuerdo con
principios ontológicos, epistemológicos cognitivos e
institucionales (Ministerio de Educación, 2021; Godino,
2017; Ramírez et al., 2020), para lograr un mejor
desempeño en el mejor uso de las practicas evaluativas.
Las practicas evaluativas se convierte en el factor
fundamental en el desempeño docente, razón por la cual es
necesario indagar y entender el vínculo entre las practicas
evaluativas y el desempeño docente en la Universidad
Pública del Perú con el objetivo de poder perfeccionar la
calidad de la Educación Universitaria. Por todo lo
discutido, se puede implementar tanto programas como
políticas con el fin de potenciar las habilidades del personal
docente de la Universidad Pública. Lo investigado no es
concluyente, todo lo contrario, se presenta como un camino
para más estudios o investigaciones que permitan conocer
más aristas en el desempeño docente.
Conclusiones
I La práctica evaluativa incide altamente significativa
73,2% en el desempeño docente de la Facultad de
Ingeniería de una Universidad Pública del Perú 2023; valor
R2 de Nagelkerke 0,732 y una significancia inferior al 1%
(p < 0,01).
La dimensión método de evaluación incide altamente
significativa 66,2% en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública del Perú 2023;
valor de R2 Nagelkerke 0,662 y una significancia inferior
al 1% (p < 0,01).
La dimensión evaluación de diagnóstico incide altamente
significativa 74,0% en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública del Perú 2023;
valor de R2 Nagelkerke 0,740 y una significancia inferior
al 1% (p < 0,01).
La dimensión evaluación de proceso incide altamente
significativa 53,6% en el desempeño docente de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad Pública del Perú 2023;
valor de R2 Nagelkerke 0,536 y una significancia inferior
al 1% (p < 0,01).
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